阳新县富池镇中心小学王海意

“基于乡村振兴教研联盟机制创新研究”，我们课题组成员在我们的课题组组长曹裕义校长的指导下，对这个课题的几个关键词首先进行了一番学习，其中我在学习“教研联盟”这个关键词时，脑子出现的是每学期令人紧张的“教研月”，我们富池镇中心学校会组织全镇学校开展讲课听课评课活动。前期分片区的集中讲公开课、听公开课，挑选出各片区出色的讲课老师，再在后期全镇集中讲公开课、听公开课、评公开课。当时心里想：诶，这不正是教研联盟开展的活动的一种形式吗？

这几年，我们富池镇开展的“教研月”活动中有一个主题——同课异构，即同一课不同的构思，同一课不同的老师授课。这是具体到某一课，不同学校不同老师进行摩擦并同时相互学习，我认为，这是一种小型到具体的联盟。

自己第一次经历“同课异构”是在2016年5月份。那会儿距离全镇展示课只有一个星期左右被告知要在全镇讲一节“同课异构”的公开课《太空生活趣事多》。当时自己很有压力，一是自己一直害怕讲公开课，二是这是二年级下册第32课（老教材），一篇二年级靠后的课文给一年级的孩子上不知道怎么偏重，三是在此不久前正好听了将跟我展示同一课的吴老师试讲《太空生活趣事多》，那我就想：为了符合同课异构，我就要避开吴老师的授课思路，难啊！同一篇课文，怎么能完全避开呢？好在我当时任教的学校的黄校长帮助我给我指点，他说：“虽是同课异构，但不一定一点也不能相同。比如曹校长给吴老师指导课题《太空生活趣事多》中的“事”字教学——事情太多了，把一个人（口）压扁，把一座山压倒，只好用一个钩子（亅）把事情都串联起来——形象又好记忆，会是开头的一个亮点，这么好的点我们为什么不跟着这样做呢？”另外黄校长还说：“吴老师处理这篇课文的方法是比较新颖的，但操作不好容易出现‘车祸现场’。既然我们的授课对象是一年级的孩子，重点是识字写字，那就不要管是几年级的课文，我们还是用传统的方法来处理，老老实实的先独立识字独立写字，再课文理解。只要我们把独立识字做得更细也是可以成为亮点。”听了黄校长这番话，我心里踏实了许多，静下心什么也不想按自己教学方式进行构思。

经过三天的构思设计，我在自己的学校进行了一次试讲。试讲完后，黄校长进行了点评，对于我采用“闯关模式——第一关：我会认、第二关：我会读、第三关：我会写”给予了肯定，说设计思路设计环节非常清晰，很干净，并且由认到读到写，逐步递进的节奏，符合一年级孩子的认知特点。在细节上，黄校长也给我提出了建议。在“第一关：我会认”那里，我对本课“我会认”的字词进行了细致的分类——物体图片类、翘舌音类、后鼻音类、词语大杂烩类（对前三类的检测和巩固），黄校长让我在词语大杂烩类前再加上一组“轻声词类”，因为本课“我会认”的生字有几个在本课组成的词是轻声词，可以作为重点教学，并且重点只教授“咳嗽”读音，再让学生带着举一反三，自主学会读准读自然“舒服、杯子、喷头”的轻声，我只需个别指导。针对“第三关：我会写”部分，黄校长看我试讲的进度提醒我时间问题，让我重新布局写字教学，得取舍，得灵活，得留有空间。本课共8个“我会写”的生字，还剩七个没指导，先得整体分析字形特点，再根据时间来定指导示范书写多少生字，时间充裕多示范，时间不足留给下节课，但我必须得准备好“须、能、飘、必”正确示范书写。过后我进行了几番修改，写了一遍又一遍的详细设计。

终于，5月18日上午，富池镇中心小学，我的《太空生活趣事多》展示出来了。按前面磨课那样设想的来，第一关第三关处理比较自然，但第二关处理比较吃力。本来“第二关：我会读”是要求读通读顺含有“我会认”的字词的句子，或者说第二关的最大存在是第一关，第二关是对第一关学习效果的检测和巩固，在字词句意和课文的理解就简单带过，所以专家老师评我的课时就说指导课文朗读偏少，课堂的朗朗读书声少了，导致一年级课堂没那么生动活泼，再是字义词义指导还不细致。我一一记好老师的评论。

第二节课就是吴老师展示她的《太空生活趣事多》。讲完稍轻松的我认真地听她的课，心里与自己的进行对比，对于自己处理不好的点看她是怎么处理的。当时她的课对我吸引最大的是她对整篇课文的处理方法，就是上文说的很新颖但不易操控的“随文识字”，边读课文边进行识字教学，边梳理课文内容边识字教学，反过来，识字教学后又帮助理解课文内容。这该怎么操控的呢？吴老师仅用一张起思维导图作用的PPT来展示她的内容。她的这张PPT只是一张星空图，图上有几颗耀眼的星星，更耀眼的是这几颗星星背后其实是一个个“开关”，起着切换作用。怎么这样说呢？吴老师整节课就用一个问题“你认为太空生活什么有趣，你就读哪个自然段”贯穿课堂，然后吴老师就根据学生的回答选择接下来要讲授的内容，学生说走路那就学习第4自然段，学生说喝水那就学习第3自然段，这种现场生成的效果就是点“星星开关”实现的，需要呈现第4自然段点这颗星星，需要呈现第3自然段就点那颗星星来切换，这就让整个课堂那么灵活，更显随机性，学生自主性。再吸引我的就是吴老师精彩的随文识字教学了。比如讲授第2自然段睡觉部分，认识理解“舒服”这个词，结合课文的句子让学生回想自己躺着睡觉的感觉，然后让学生联想生活中还有那些让人舒服的状态，问学生“生活中还有什么让你觉得也很舒服的呢？”有的说“炎热的夏天吃上一口雪糕，那是多么舒服呀”，有的说“妈妈织的毛衣穿在身上多么舒服啊”，有的说“同学们把教室打扫得干干净净，我们上课很舒服”……一个个画面展现眼前，孩子们绝对理解了舒服，同时也锻炼了孩子们表达的能力，接着又指导孩子们带着这舒服的感觉朗读文中的句子“在宇宙飞船里，站着睡觉和躺着睡觉一样舒服”。随文识字下具体的识字方法还有加上动作的，教学“咳嗽”，就让学生咳嗽，吴老师和学生一起咳嗽，演饰文中宇航员应怎么咳嗽；认识“塑料杯”就出示实物或事物图片。方法也是多种多样，丰富多彩，但吴老师总的更注重字义词义，方便了对课文内容的理解。

我和吴老师的“同课异构”课讲完了，听课老师和专家老师虽偏向于吴老师的《太空生活趣事多》，包括我自己也很喜欢吴老师的这节课，但更重要的是我明白了“同课异构”的较量擦出的火花，必然有大有小，但两种或大或小的火花合在一起了，那就更加大更加闪亮。《太空生活趣事多》擦出的火花，对于我或吴老师个人，讲前肯定绞尽脑汁，在这过程就一直在学习一直在想点，同时还不断与经验丰富的老师或师父交流并得到他们的帮扶指导，讲后相互对比，相互吸收，相互改进，共同进步。对于来听课的老师，两节课对比，见到同一课不同的处理方法，也可以吸收，再融入自己的教学，达到大家进步，这不正是教研联盟所要达到的吗？